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中國高等教育學科發展40年
2019年05月23日 16:32 來源:《教育研究》2018年第9期 作者:胡建華 字號
關鍵詞:高等教育學科;制度建設;理論研究;實踐服務

內容摘要:作為一門社會科學,服務國家等教育發展戰略,影響高等教育觀念更新,服務高校人才培養改革實踐,展現了高等教育學科研究中的應用性特征。面向未來,高等教育學科建設需要進一步提升理論與研究的解釋力、建構力、影響力。

關鍵詞:高等教育學科;制度建設;理論研究;實踐服務

作者簡介:

  作者簡介:胡建華,南京師范大學教育科學學院教授,博士生導師。南京 210097

  內容提要:我國高等教育學科的發展建立在改革開放40年來波瀾壯闊的高等教育實踐基礎之上。40年的高等教育學科成長首先體現在制度化的建設上,發展了大學中的學科組織,構建了學科人才培養體系,繁榮了學科研究成果發表平臺,組建了學科學術共同體機構。作為學科“基礎建設”的理論研究和提升理論研究水平始終是高等教育學科建設的重要內容與努力目標。理論進程集中表現為學科體系的構建、高等教育規律的研究和學科性質的探討。作為一門社會科學,服務國家等教育發展戰略,影響高等教育觀念更新,服務高校人才培養改革實踐,展現了高等教育學科研究中的應用性特征。面向未來,高等教育學科建設需要進一步提升理論與研究的解釋力、建構力、影響力。

  關 鍵 詞:高等教育學科 制度建設 理論研究 實踐服務

  標題注釋:本文系國家社會科學基金“十三五”規劃2017年度教育學重大招標課題“‘雙一流’建設背景下高校學科調整與建設研究”(課題批準號:VIA170003)的階段性研究成果。

  改革開放政策實施以來,我國高等教育在數量和質量上均獲得了飛速發展,取得了巨大成就。數量上,1978年全國有普通高等學校598所、專任教師20.6萬人、招生40.2萬人、在校生85.6萬人、畢業生16.5萬人,[1]到2017年,全國共有普通高等學校2631所、專任教師163.3萬人、[2]招生842.1萬人、在校生3017.5萬人、畢業生793.6萬人,[3]普通高校學校數、專任教師數、招生數、在校生數、畢業生數分別以4.4倍、7.9倍、20.9倍、35.2倍、48.1倍的速度增長,毛入學率從1978年的不足5%提高到現在的超過40%。質量上,高等教育培養的各類人才在我國社會政治、經濟、文化、科學技術等各個領域發揮了積極且重要的作用,支撐起經濟的高速增長、國力的不斷增強與人民生活水平的持續提高。與此同時,社會發展與人們需求提高不斷要求深化高等教育的體制機制等各方面改革,發展與改革中出現的問題、提出的課題也不斷促進著高等教育研究的深入。高等教育學科的發展正是建立在這樣波瀾壯闊的高等教育實踐基礎之上,高等教育學科在伴隨著改革開放40年的高等教育成長之同時,也在高等教育改革與發展中發揮了決策咨詢、觀念更新、實踐指導的重要作用。

  高等教育學科在教育學科大家庭中是后起的成員。從世界范圍內看,盡管高等教育有著悠久的歷史,與近代大學有著直接血緣關系的中世紀大學也早在12世紀就已出現,但是高等教育研究直到20世紀中葉才逐漸形成規模,以至于有學者感嘆,長期以來大學的研究觸及人類社會與自然界幾乎所有領域,唯獨很少研究大學自己。在我國,20世紀70年代之前雖有廈門大學教育學教研組編寫《高等學校教育學講義》這樣的零星研究,但高等教育學科的真正建立則是開始于改革開放政策的實施,并在制度建設、理論研究和實踐服務層面越來越趨于成熟。

  一、高等教育學科的制度建設

  一門社會科學的學科之建立需要什么樣的條件,包括哪些要素呢?華勒斯坦認為:“在1850至1945年期間,人們對一系列的學科進行了界定,這些學科共同構成了一個可以‘社會科學’名之的知識領域。實現這一點的步驟是,首先在主要大學里設立一些首席講座職位,然后再建立一些系來開設有關的課程,學生在完成課業后可以取得該學科的學位。訓練的制度化伴隨著研究的制度化——創辦各學科的專業期刊,按學科建立各種學會(先是全國性的,然后是國際性的),建立按學科分類的圖書收藏制度?!盵4]華勒斯坦通過總結歷史上社會科學的發展,提出學科的訓練制度化與研究制度化是一系列學科得以成立及由它們構成的社會科學成為知識領域的重要步驟。因此,可以認為,制度化是一門社會科學學科成立的基本過程與重要標志。學科制度化包括建立與發展大學中的學科組織、學科人才的培養體系、學科研究成果的發表平臺和學科組織的學術共同體機構。

  (一)大學中學科組織的發展

  學科的發展必有載體,這一載體即學科組織。由于大學尤其是現代大學是學科最為豐富的社會機構,因此學科發展必先在大學中成立相應的組織機構。1978年5月17日,潘懋元先生創建了我國第一個高等教育研究機構——廈門大學高等教育科學研究室(1984年2月經教育部批準更名為廈門大學高等教育科學研究所)。研究室在成立之初即確定了“探討當前高等教育改革和編寫中國第一部《高等教育學》”[5]的工作目標。廈門大學高等教育科學研究室的成立如同“星星之火”,點燃了全國其他高??垢叩冉逃芯康娜惹?,1978-1979年的兩年間,北京大學、華中工學院、蘭州大學、北京工業大學等高校相繼成立了高等教育研究機構。第一批高等教育研究機構的成立,將高等教育問題及高等教育改革納入教育研究的視野,開辟了教育研究的新領域,為后來高等教育學科在教育學科大家庭中“登堂入室”打下了基礎。時至今日,全國的高等教育研究機構已經遍地開花,據不完全統計,“全國現有各種類型的高等教育研究機構近1300所”[6]。一項調查顯示,在被調查的878所本科院校中,有514所高校設立了高等教育研究機構,占被調查高校總數的58.5%。[7]數量眾多的高等教育研究機構形成了高等教育研究與高等教育學科發展的群眾性基礎,其中的部分機構則成為高等教育學科建設的中堅力量。

  (二)學科人才培養體系的構建

  在大學中開設課程、授予學位是華勒斯坦所說的學科訓練制度化的重要內容。學科專門人才的培養不僅促進著學科知識體系的不斷成熟,而且為學科的可持續發展積蓄著新鮮力量。20世紀70年代末成立的第一批高等教育研究機構,在開展高等教育研究的同時,也將開展高等教育學科的研究生教育、構建高等教育學科的人才培養體系納入了工作目標的范圍。1981年,廈門大學高等教育科學研究室率先招收高等教育學專業碩士研究生。1984年,高等教育學被國務院學位委員會正式列為教育學的二級學科,廈門大學獲批成為第一個擁有高等教育學碩士學位授予權單位,1986年又獲批高等教育學博士學位授予權,潘懋元先生成為第一位高等教育學博士生導師。至此,高等教育學科正式獲得了我國學科體制、人才培養體系中的“市民權”,且隊伍不斷壯大,人才培養的數量不斷增加,質量不斷提高。據統計,1991年,全國高校中有高等教育學博士點2個、碩士點6個;[8]2003年,全國有高等教育學博士點10個、碩士點56個;[9]2015年,全國高等教育研究機構設博士點35個、碩士點103個。[10]高等教育學博士點、碩士點設立以來,全國高校中的各培養單位培養了數以千計的高等教育學博士與碩士。例如,僅在2006-2009年,根據萬方—中國學位論文全文數據庫的搜索統計,就有高等教育學專業的博士、碩士學位論文2141篇。[11]這些經過專門訓練的博士、碩士中的一部分佼佼者成為高等教育學科建設的新生力量,在高等教育學科走向成熟的過程中發揮著重要的作用。

作者簡介

姓名:胡建華 工作單位:南京師范大學教育科學學院

職稱:教授

課題:

本文系國家社會科學基金“十三五”規劃2017年度教育學重大招標課題“‘雙一流’建設背景下高校學科調整與建設研究”(課題批準號:VIA170003)的階段性研究成果。

轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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